Maturita z ČJL

Michaela Jiroutová

AKTUÁLNĚ: úprava maturit v roce 2020 z důvodu uzavření škol

  • Od 11. 5. bude možná osobní přítomnost žáků a studentů závěrečných ročníků středních škol, konzervatoří a vyšších odborných škol, a to primárně za účelem přípravy na maturitní a závěrečné zkoušky a absolutorium. O formě a způsobu výuky rozhodne ředitel školy (sledujte pokyny své školy).
  • Písemná slohová práce z ČJL ani cizího jazyka se psát NEBUDE.
  • Maturitní zkoušky se budou konat v ČERVNU:
  • 1.6. didaktický test: matematika, francouzský či anglický jazyk
  • 2.6. didaktický test: český jazyk a literatura, německý, španělský či ruský jazyk - od 10.6. ústní a profilové zkoušky
  • Na vysvědčení za druhé pololetí školního roku 2019/2020 žáka střední školy nebo konzervatoře, který se přihlásil na jarní zkušební období roku 2020 k maturitní zkoušce nebo koná závěrečnou zkoušku, nelze žáka hodnotit stupněm „5 - nedostatečný“ nebo slovem „nehodnocen(a)“ (viz § 3 odst. 1 Vyhlášky č. 211/2020 Sb., o hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve druhém pololetí školního roku 2019/2020)

Dále viz stránky MŠMT a Zákon o zvláštních pravidlech pro přijímání k některým druhům vzdělávání a k jejich ukončování ve školním roce 2019/2020.

Žáci s OMJ

Maturitní zkouška z ČJL je pro všechny studenty středních škol povinná - žáky s OMJ nevyjímaje. Jak maturitní zkouška z ČJL vypadá, si můžete přečíst v Manuálu pro žáky.

Současná legislativa bohužel neumožňuje žákům s OMJ prominutí ani výraznější úpravy maturitní zkoušky z ČJL. Existují však menší možnosti úpravy průběhu maturitních zkoušek z ČJL pro žáky s OMJ.

Kompletní přehled informací naleznete také v newsletteru Maturita z ČJL a na co nezapomenout (ke stažení v pdf).

Právo na uzpůsobení podmínek při konání povinné zkoušky z ČJL

Podle § 20 odst. 4 školského zákona: „Osoby, které se vzdělávaly alespoň 4 roky v předcházejících 8 letech před příslušnou zkouškou ve škole mimo území České republiky, mají právo na úpravu podmínek a způsobu konání zkoušky ze zkušebního předmětu český jazyk a literatura u společné části maturitní zkoušky tak, aby byla zachována rovnost přístupu ke vzdělání.“

Skutečnost, že žák žádá o uzpůsobení podmínek při konání společné části maturitní zkoušky z ČJL, vyplňuje v přihlášce k maturitní zkoušce. Aby bylo žákovi uzpůsobení podmínek přiznáno, musí k přihlášce doložit patřičné dokumenty spolu s jejich překladem:

„K přihlášce (...) přiloží žák úředně ověřené kopie dokladů o vzdělání vydaných školou mimo území České republiky, včetně jejich překladu do českého jazyka; v případě pochybností o správnosti překladu je ředitel školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu dokladů o vzdělání.“ (viz § 4 odst. 3 vyhlášky č. 177/2009 Sb.).

Prodloužení doby konání zkoušky a možnost využít slovníky

Takovému žákovi, který uvedené podmínky splňuje, se potom na jeho žádost:

a) "prodlužuje doba konání didaktického testu z českého jazyka a literatury o 30 minut a písemné práce z českého jazyka a literatury o 45 minut.“ (viz § 5 odst. 4 vyhlášky č. 177/2009 Sb.)

b) „Při konání didaktického testu má možnost použít překladový slovník, při konání písemné práce překladový slovník a Slovník spisovné češtiny.“(viz § 5 odst. 4 vyhlášky č. 177/2009 Sb.)

c) „prodlužuje doba konání didaktického testu z matematiky o 10 minut a umožňuje se při konání didaktického testu z matematiky použít překladový slovník.“ (viz § 9 vyhlášky č. 177/2009 Sb.)

Studenti s OMJ studující v české škole delší dobu

Pokud žák nesplňuje výše uvedenou podmínku pro právo uzpůsobení podmínek při konání maturitní zkoušky, přesto ale nemá dostatečnou znalost češtiny, je možné žáka poslat na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny.

Ta může žákovi po vyšetření vystavit doporučení k uzpůsobení podmínek maturitní zkoušky (tzv. doporučení PUP), nedostatečná znalost českého jazyka přitom přináleží do kategorie SPUO (viz odpověď MŠMT na dotaz k zařazování těchto žáků do kategorie). V kategorii SPOU může poradna doporučit prodloužení času (25, 50, či 75 % dle zařazení do skupiny dle závažnosti znevýhodnění), případně překladový slovník. V případě didaktického testu z ČJL ovšem překladový slovník doporučit nelze (viz Podrobná charakteristika přiznaného uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky na stránkách CERMAT). Doporučení z poradny pak žák přikládá k přihlášce k maturitní zkoušce.

Poradny doporučují objednat se k tomuto vyšetření nejlépe v průběhu druhého pololetí ročníku před maturitním ročníkem (obvykle 3. ročník SŠ nebo 1. ročník dvouletého nástavbového maturitního studia). Během začátku maturitního školního roku pak poradny mohou být vytížené a vyšetření se nemusí stihnout do termínu odevzdání přihlášek k maturitě. Žáci by měli být do dobu studia na SŠ také kontinuálně vzděláváni s ohledem na jejich specifické vzdělávací potřeby vzhledem k jejich úrovni znalosti vyučovacího jazyka (viz článek Možnosti podpory na SŠ).

Úlevy pro úspěch nestačí

Je zřejmé, že žáci s odlišným mateřským jazykem jsou u maturitní zkoušky z ČJ velice znevýhodněni. Úlevy, které jim zákon dovoluje, jsou navíc zdaleka nedostačující. Ani více času mnohým nepomáhá u složitého zadání, slovník ani nestíhají použít, aby zbytečně neztratili onen tak drahocenný čas.

Dlouhodobě se ukazuje, že nejméně úspěšní jsou žáci s OMJ u písemné práce z ČJL - v roce 2019 bylo úspěšných jen 71,8 % žáků s úlevami dle § 20 odst.4, z celkového počtu maturujících však bylo úspěšných celých 94,3 % (čísla získaná od CERMAT dotazem). Písemně se vyjádřit na úrovni rodilého mluvčího je pro studenty, kteří se češtinu učí jako cizí/druhý jazyk jen několik let, je totiž velice náročné. Nejčastější úskalí jsou pro ně větná stavba, slovosled, nedostatečná slovní zásoba, špatné vazby a neschopnost vyjádřit složitější myšlenky česky.

Didaktický test je taktéž koncipován pro rodilé mluvčí a automaticky počítá se znalostí jazyka nejméně na úrovni C1. Testuje již pokročilé dovednosti práce s jazykem na vyšší než komunikační úrovni. Didaktický test také operuje se složitý zadáním, dlouhými texty a ověřováním znalostí "výjimek" z pravidel, které pro učící se češtinu jako druhý jazyk nejsou (alespoň zpočátku) prioritní.

Na našich školách bohužel zatím neexistuje soustavná ani propracovaná jazyková příprava/podpora žáků s odlišným mateřským jazykem. Akademický jazyk, který je pro školní úspěšnost klíčový, se v druhém / cizím jazyce naučíme průměrně až po pěti až sedmi letech (více viz část teorie ledovce). Proto je pro tyto žáky klíčová příprava prostřednictvím nastavení cílů v IVP a jazykových kurzů/ doučování.

Zvládnutí maturitní zkoušky je tak závislé na obrovském úsilí samotných studentů, ale také jejich učitelů a dalších pomocníků z řad doučovatelů/rodičů/známých. A někdy ani přes veškerou snahu, čas a úsilí nejsou maturitní zkoušku schopni zvládnout ani na třetí pokus. Naše společnost tak přichází o nadané talentované lidi, kteří kvůli neúspěchu u maturity např. musí volit méně kvalifikované a společensky prestižní povolaní.

Aktuálně: 2019/2020 MHMP nabízí kurzy pro středoškoláky

Magistrát hlavního města Prahy realizuje ve spolupráci s Jazykovou školou s právem státní jazykové zkoušky hlavního města Prahy i ve školním roce 2019/2020 bezplatné kurzy češtiny pro žáky s OMJ na středních školách s cílem podpořit nově příchozí, stávající i připravující se žáky k maturitě z ČJL. MHMP nabízí kromě dalších dvou kurzů také pololetní kurz pro studenty maturitního ročníku jako jazykovou přípravu ke zvládnutí maturitní zkoušky z češtiny.

Přečtěte si bližší informace ke kurzům češtiny pro středoškoláky v Praze.

Pokračujte dále na stránky:

Ke stažení

Studijní materiály

Zajímavé odkazy: 

Kazuistiky

Afnan a maturita z ČJL

S dívkou jménem Afnan jsem byla seznámena v roce 2018 na konci prázdnin prostřednictvím organizace IQ Roma Servis, která mimo jiné poskytuje doučování žákům a studentům v předmětech, v nichž zaostávají. Afnan měla před sebou čtvrtý ročník SOŠ se zaměřením na sociální činnost a mým úkolem bylo jí pomoci s přípravou na písemnou maturitní zkoušku z ČJ.

Od Afnan jsem se dozvěděla něco málo z jejího života: do ČR přicestovala z Iráku na podzim v r. 2009 s matkou a dvěma malými sourozenci. Bylo jí 15 let. Záhy nastoupila rovnou do 9. třídy, kde se bez jakékoli předchozí přípravy zapojila do výuky. Žádným kurzem češtiny pro cizince nikdy neprošla, vše se snažila improvizovaně a s pomocí některých ochotnějších učitelů a kamarádů zvládnout sama. Její charakteristickou vlastností je nezměrná houževnatost až urputnost a obrovská píle. Přes různé překážky a neúspěchy je ochotná pracovat do úmoru a svému snu získat vysokoškolské vzdělání v některém medicínském oboru podřizuje úplně vše.

Z 9. třídy se jí podařilo udělat přijímací zkoušky na soukromé gymnázium, odkud po roce musela odejít, protože propadla z ČJ. Ostatní předměty, říká Afnan, jakž takž zvládala. Na základě rozdílových zkoušek byla přijata na střední zdravotnickou školu, kde se našla. Zejména v praktických předmětech byla úspěšná a lékař, do jehož ordinace docházela na praxi, pak zaslal ředitelství školy pochvalný dopis, který byl zveřejněn na školních webových stránkách.

Ve druhém ročníku začala hodně stonat, takže i vysoká absence se zřejmě podepsala na jejím vyloučení. Krom toho zase propadla z ČJ. To je Afnan 18 let a opět je vlnou neúspěchu vyhozena na břeh. Onemocněla únavovým syndromem, který ji na zhruba tři roky vyřadil z běžného života jejích vrstevníků.

Po tomto údobí, které zanechalo na jejím zdravotním stavu trvalé následky (potíže s pamětí, vracející se ataky její diagnózy), se přesto znovu ještě „vzchopila“ a podařilo se jí dostat na SOŠ. Na prahu 4. roč. s ní přicházím do kontaktu já coby učitelka ČJ se zaměřením na výuku češtiny pro cizince.
Z jejího mluveného projevu není na první poslech patrné, že je cizinka, dobře si osvojila intonaci jazyka. Agramatické vyjadřování na sebe však brzy upozorní. Její čeština je velmi svérázná, ovšem svým způsobem i půvabná. Velmi dobře takřka všemu rozumí, a protože 10 let na ní spočívá díl zodpovědnosti za fungování jejich rodiny, dokáže se na všem domluvit a vše vyjednat. Její sourozenci, kteří jsou zde od mateřské školy, mluví bez akcentu a naprosto dokonale, oba dva studují na SŠ.

S Afnan jsem zkusila začít „od píky“, protože jsem si myslela, že korekce všech možných agramatismů by mohla za součinnosti toho, co už za uplynulé roky improvizovaně a doslova za pochodu pochytila, proběhnout v krátkém čase. Po několika setkáních ale bylo jasné, že snaha narovnat špatné, možná ani neexistující základy jazyka se míjí účinkem. Jakákoli pravidla a jejich provázanost vnášely do jejího systému jazyka, který si za ta léta vytvořila, naprostý chaos. A my jsme hrály o čas. Materiály z PPP, které mi posléze dala k nahlédnutí, navíc potvrdily řadu výukových dysfunkcí.

Přestože ji neúspěchy na poli ČJ provázely od počátku a vlastně podvakrát zapříčinily její odchod ze školy, nevytvořila si k ní vyloženě averzi, ale zablokovala se. Ze slohu nikdy nedostala lepší známku než pětku – problémy s logickou výstavbou textu, nedostatečná slovní zásoba a pochopitelně nemožnost rozlišovat různé stylové roviny, neznalost obtížného pravopisu, totální chaos ve skloňování a časování…

Afnan se ale nemohla věnovat soustavně jen ČJ – slohu. Ač dělala, co bylo v jejích silách, ve hře byl ještě didakticky maturitní test, který sumarizuje obrovské množství znalostí, a literatura. K tomu spousta odborných předmětů. Nakonec jsem Afnan v průběhu roku pomáhala i s ostatními předměty jako např. s psychologií a pedagogikou, na které byly vyučujícími kladeny vysoké požadavky a ona v nich chtěla stůj co stůj obstát. A dařilo se jí to. Dokáže se naučit kvanta odborného učiva takřka zpaměti, i když tomu občas ne úplně rozumí. Přese všechny překážky je v rámci svých možností nesmírně ctižádostivá, zodpovědná a na výuku se po celou dobu – na rozdíl od mnoha svých českých spolužáků – systematicky připravovala.

Její obrovskou píli korunoval maturitní úspěch z odborných předmětů, čeština a částečně bohužel i angličtina jí však zůstaly do dalšího kola. Ke splnění písemné práce z ČJ jí chyběl jeden bod, v didaktickém testu to bylo o něco více a u ústní zkoušky se dle mého názoru skloubila dlouhodobá averze vyučující z ČJ spolu s maturitní otázkou, při níž neměla šťastnou ruku – rozbor Krále Lávry K. H. Borovského. Jak kuriózní znalosti si musí osvojit člověk, který zažil v dětství válku, i s kořeny byl vytržen z domova, mateřštinu musel vyměnit za nepochopitelnou změť zvuků, a přesto bojuje, leč zbraněmi své obrovské touhy, dál.

Aktuálně:
Afnan skládala opravnou maturitu na podzim 2019 (jeden den angličtinu, druhý den češtinu). Nakonec uspěla u všech částí maturitní zkoušky z AJ. A dokonce uspěla u ústní části maturity z ČJL (vytáhla si Babičku). Didaktický test a písemnou práci z ČJL bohužel neudělala a na jaře 2020 jí čekají poslední pokusy.

Khulan na střední škole

První část příběhu o Khulan a o tom, jak si vedla na ZŠ si přečtěte v článku Khulan na ZŠ.

Po čtyřech letech na základní škole v ČR si měla Khulan vybrat střední školu. Jakou ale zvolit? V Mongolsku, odkud Khulan pochází, by se nijak rozhodovat nemusela. Tam by ji na konci osmé třídy čekaly zkoušky, a pokud by uspěla, pokračovala by až do 12. třídy na střední škole všeobecného zaměření.

Nakonec si Khulan podala přihlášku na 2 školy. Přijali ji na střední školu ekonomického směru. První ročník pro ni byl nesmírně náročný, zejména kvůli vysoce odbornému jazyku, se kterým se doposud jinde nesetkala (v předmětech účetnictví, právo, ekonomika, management...). Khulan svému studiu obětovala většinu volného času, musela se prostě víc učit než jiní spolužáci. Vše opět zůstávalo na ní, škola ji nijak výrazně nepodporovala.

Nakonec se na odborné předměty vždy dokázala naučit a prospívala s výbornými známkami. Potíž jí ale vždy dělaly jazyky. Základy angličtiny se Khulan učila již v Mongolsku, s němčinou však přišla poprvé do styku až na střední škole. A není nic těžšího, než se učit úplně cizí jazyk (němčinu) přes jiný cizí jazyk (češtinu). Právě kvůli náročnosti jazyků se Khulan ve čtvrtém ročníku rozhodla maturovat z matematiky.

Maturitní zkouška byla pro Khulan velkou překážkou. Odborné předměty a praktickou zkoušku zvládla bez problémů. Napodruhé si Khulan zvolila místo matematiky angličtinu a uspěla. Z českého jazyka a literatury (ČJL) to nezvládla ani na druhý pokus. Khulan se rozhodla maturitu udělat, a tak přestoupila na jinou školu do 4. ročníku na obor cestovní ruch. Stačilo chodit do školy a připravovat se na maturitu 1 rok. Během tohoto roku Khulan každé úterý ráno a odpoledne chodila na doučování angličtiny a každý pátek ráno i odpoledne na doučování češtiny. Skupinové odpolední doučování zajišťovala škola, ranní individuální lekce si musela platit sama. Učitelé byli velice vstřícní a snažili se Khulan pomoct. Nakonec se jí povedlo odmaturovat z ČJL i z AJ.

A co jí při přípravě na zkoušku z ČJL pomohlo?

  • odevzdávala ke kontrole 5 slohovek týdně, které spolu s učitelkou pak rozebíraly a opravovaly
  • nacvičovala takové slohové útvary, které mají jasnou strukturu a které Khulan šly (popis pracovního postupu, zpráva, vypravování)
  • procvičovala didaktický test – testy dostupné z Cermatu, ale hlavně i další, které připravovala sama paní učitelka
  • individuální vysvětlování a odůvodňování správných odpovědí v didaktickém testu
  • doporučení učitelky, které knížky si má k maturitě vybrat (Khulan např. vyzkoušela číst Babičku, ale nerozuměla jí a nechápala ji)
  • k vybraným knihám tipy na dobře zpracované filmy nebo audioknihy
  • navýšení času při písemné zkoušce a didaktickém testu o 15 minut (na základě vyšetření PPP)
  • naopak slovník doporučený poradnou při didaktickém testu nevyužila, protože by si jen krátila čas na čtení dlouhých pasáží

Khulan úspěšně odmaturovala v dubnu 2017, od září pak začala chodit na vyšší odbornou školu (obor personální řízení), kam byla přijata na základě dobrého studijního průměru. Letos si chce podat přihlášku na UK, obor andragogika.

Khulan už několik let žije v ČR bez rodičů, kteří se rozvedli a odstěhovali (maminka do Německa, tatínek zpět do Mongolska). Jak Khulan sama říká, její mongolština je jazykem 12leté dívky, se změnou bydliště se jeho vývoj zastavil. Do Mongolska by se vrátit nechtěla, právě kvůli jazyku, ale i kvůli odlišným společenským podmínkám. V jejích 23 letech má sebou hodně výzev a překonaných překážek. Ale také světlou budoucnost. Přejeme hodně štěstí!

Poslední aktualizace Čt, 2020-05-07 09:38

Anketa

Jak se vám článek líbil?

Vaše hodnocení: Žádné Average: 5 (4 votes)

Logo občanského sdružení META.

Portál byl vytvořen za finanční podpory Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR, Evropského fondu pro integraci státních příslušníků třetích zemí a Ministerstva vnitra ČR.