Podněcování odpovídajícími podněty a výzvami
Každému dítěti by měla být dána možnost zažít při výuce úspěch a získat co největší množství vědomostí, přiměřené jeho či jejím konkrétním možnostem. Přestože je Rámcovým vzdělávacím programem specifikováno množství učiva, které by měli žáci a studenti absolvovat, učivo by se mělo přizpůsobovat možnostem konkrétních žáků.
To znamená, že je možné volit vědomosti, dovednosti a porozumění z učiva na nižší či vyšší úrovni v závislosti na konkrétních možnostech žáka. Tím mohou jednotliví studenti dělat pokroky a ukazovat, co je v jejich možnostech a čeho jsou schopni dosáhnout. Úkoly a podněty při výuce tedy musí odpovídat nejen RVP, ale zároveň musí být diferencované vzhledem k možnostem jednotlivých žáků.
U žáků, kteří mají jakékoliv mezery ve vzdělání (což se může týkat právě žáků-cizinců) a chybějící učivo znemožňuje pochopení současně probírané látky, je vhodnější naučit žáky základním vědomostem, na které lze později spíše navázat, než snažit se je učit vše najednou nebo v horším případě rezignovat na výuku a neučit je nic.
Výuka tedy musí být flexibilně modifikována a přístup k vědomostem, dovednostem a porozumění musí být v souladu s potřebami nově příchozích žáků-cizinců i dalších žáků.
Je důležité mít na paměti, že
- ŠVP je dokument, který může být modifikován dle speciálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků
- školy mají volnost v navrhování vlastních plánů výuky, které odpovídají potřebám konkrétních žáků.
Školy musí vyvinout:
flexibilní přístupy, které modifikují a adaptují kurikulum při výuce podle vědomostí, dovedností a schopností, které nejvíce odpovídají potřebám nově příchozích žáků-cizinců a ostatních žáků. Což je následně specifikováno v IVP.
efektivní postupy při hodnocení schopností a vzdělávacích potřeb žáků-cizinců, včetně žáků bez znalostí českého jazyka. Při problémech s hodnocením žáků-cizinců vám pomůže sekce věnovaná klasifikaci. Důležité je uvědomit si, že hodnocení nemusí vždy sloužit jako zdroj srovnání s ostatními spolužáky na pomyslné nebo reálné hodnotící škále, ale především má fungovat jako motivace pro další učení.
přístupy, které zohledňují potřeby žáků, kteří jsou například dětmi žadatelů o azyl a mohou mít mezery ve studiu kvůli přerušenému vzdělání, nebo dětí, které nemají předchozí vzdělání odpovídající jejich věku. I pro tyto děti je vhodné vytvořit IVP, ve kterém bude výuka orientována na doplnění vědomostí a znalostí, které těmto žákům často chybí. U žáků-azylantů je také možné zřídit pozici asistenta-pedagoga, případně doplnit znalosti češtiny na kurzech pro jazykovou přípravu. V případě zajištění školní docházky žáků-žadatelů o azyl a jazykových kurzů, postupujte podle metodického pokynu.
Čerpáno a upraveno z http://curriculum.qcda.gov.uk/key-stages-1-and-2/inclusion/statutory-inclusion-statement/index.aspx
