Teorie inkluzivní výuky

"Inkluzivní vzdělávání je definováno jako uspořádání běžné školy způsobem, který může nabídnout adekvátní vyučování všem dětem bez ohledu na jejich individuální rozdíly, přičemž nezáleží na druhu speciálních potřeb ani na úrovni výkonů žáků" (Lebeer, 2006).

Inkluzivní vzdělávání je tedy takové vzdělávání, do kterého jsou zapojeni všichni žáci bez ohledu na jejich speciální vzdělávací potřeby a možnosti. Na tyto jejich potřeby a možnosti pak škola odpovídá prostřednictvím různých podpůrných opatření.

Tento portál je zaměřen na vzdělávání žáků s OMJ, kteří také patří do skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami díky svému odlišnému mateřskému jazyku a sociokulturnímu původu. Inkluzivní výuka je základním předpokladem pro integraci žáků se SVP do hlavního vzdělávacího proudu. Žáci s OMJ jako část širokého spektra žáků se SVP, jsou díky svému znevýhodnění ohroženi exkluzí neboli vyloučením z výuky, ale i ze společnosti svých vrstevníků. Proto je jejich inkluze do výuky a do kolektivu nejen opatřením, které těmto patologickým jevům zabrání, ale především jejich právem.

Zdroj: ukázka z knihy Lebeer (ed.) a kol.- Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje, Portál, 2006, dostupné na http://www.dobromysl.cz/scripts/detail.php?id=1102.

Top

Ke stažení:

Top

Studijní materiály:

Top

Zajímavé odkazy:

ČOSIV - ČESKÁ ODBORNÁ SPOLEČNOST PRO INKLUZIVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ČESKÁ ODBORNÁ SPOLEČNOST PRO INKLUZIVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ prosazuje koncept inkluzivního vzdělávání v českém vzdělávacím systému.

Usiluje o zajištění rovného přístupu všech osob ke kvalitnímu vzdělávání v běžných školách a školských zařízeních hlavního výchovně vzdělávacího proudu.

URL:
http://www.cosiv.cz/
Férová škola - dokumenty ke stažení

K dispozici materiály ke stažení, které pomohou při tematizaci inkluzivního vzdělávání.

URL:
www.ferovaskola.cz/ke-stazeni.html
Inkluze.cz

Tyto stránky vznikly s cílem podpořit v českých školách proces, který je označován slovem inkluze. Byly vytvořeny proto, aby poskytovaly informace a rady učitelům, kteří mají ve svých třídách běžných základních škol děti s postižením.

Měly by podpořit i rodiče, kteří se rozhodují, jakou vzdělávací cestu zvolí pro své dítě s postižením.

URL:
http://www.inkluze.cz/
Mají na to! Jak podpořit sociálně znevýhodněné děti na ZŠ

Sociálně znevýhodněné děti na to mají! Z tohoto sloganu vychází a také jej vyznává nová příručka Člověka v tísni, která se zabývá podporou sociálně znevýhodněných dětí na základní škole. Online verzi naleznete na http://www.majinato.cz.

Často se mluví o tom, že sociálně znevýhodněné děti by měly chodit na běžné základní školy, zůstat v tzv. hlavním vzdělávacím proudu. Znevýhodnění se ale u těchto dětí v různé míře dříve či později projeví a tyto děti mají potom potíže stačit tempu spolužáků nebo se začlenit do kolektivu.

URL:
majinato.cz
Manuál pro učitele
Příběhy uprchlíků mohou dětem pomoci porozumět stěžejním tématům v dějepisu, zeměpisu nebo občanské nauce. Zájem o uprchlíky může děti motivovat i ke studiu jazyků, stejně tak může podnítit jejich zájem o literaturu či umění.

URL:
www.unhcr.cz/teaching/
Připravenost pedagogů pro inkluzivní vzdělávání

Příspěvek se zabývá připraveností pedagogů na inkluzivní vzdělávání. Zvláštní pozornost je věnována sebereflexi pedagogů a jejich postojům k myšlence inkluzivního vzdělávání. Autorky zdůrazňují skutečnost, že bez osobního přesvědčení učitelů inkluzivní vzdělávání nemá v České republice šanci na realizaci, a to i přes veškeré snahy MŠMT (demonstrované například přijetím Národního akčního plánu inkluzivního vzdělávání vládou ČR).

URL:
clanky.rvp.cz/vyber/vyuka/clanek/c/Z/9235/PRIPRAVENOST-PEDAGOGU-PRO-INKLUZIVNI-VZDELAVANI.html/

Top

Kazuistiky:

Není film jako film
Centrum volnočasových aktivit nabídlo školám promítání filmů s multikulturní tematikou. Jeden z filmů byl o životě romské rodiny v sociálně vyloučené lokalitě na východním Slovensku. Promítání filmu se účastnila také třída, v níž byly přítomny i dvě romské žákyně, které do té doby byly naprosto přirozenou součástí třídního kolektivu. Po zhlédnutí filmu, ve kterém bylo prezentováno prostředí sociálně vyloučené lokality jakožto typické pro Romy (vyplývající z „romských specifik“), musely zmíněné dívky neustále obhajovat, že zhlédnuté prostředí se významně liší od toho, jak žijí jejich rodiny. Tak byly dívky na čas vyděleny z přirozeného prostředí a nahlíženy optikou etnického mýtu. Ačkoliv před filmem přicházely jako integrované členky třídního kolektivu, po produkci filmu odcházely „odlišné“ od ostatních.
Ukrajinské reálie

Jeden pan učitel vzpomínal, že měl ve třídě ukrajinského chlapce, který si držel velký odstup. Obtížně se zapojoval do výuky a neměl o látku zájem. Učitel dlouho přemýšlel, jak ho zapojit. Nakonec se rozhodl, že jeho znalost ukrajinského prostředí využije, a vždy, když probíral nějakou novou látku, požádal chlapce, aby si připravil krátké povídání o tom, jak tato látka vypadá na Ukrajině.
Když tedy kupříkladu probíral se třídou architekturu z počátku 20. století, požádal chlapce, aby si připravil ukázky dvou nebo tří známých ukrajinských architektů. Ve třídě takové chování zvýšilo respekt vůči chlapci i vůči učiteli, pro všechny přítomné to nakonec znamenalo zásadní obohacení a chlapec se začal snadněji do výuky zapojovat.
Vietnamské cukroví

Jedna paní učitelka při kurzu multikulturní výchovy vzpomínala na to, jak se snažila pomoci integraci vietnamské dívky do jejího třídního kolektivu. Před Vánoci, ve dnech, kdy už byl ve škole trochu volnější režim, se proto tato učitelka rozhodla udělat den vietnamské kultury.

Požádala holčičku, aby přinesla do třídy nějaké typické vietnamské cukroví, což se také stalo – maminka dívky ho speciálně pro tuto příležitost holčičce upekla. Přes tuto snahu dopadl den velkým nezdarem. Cukroví nikomu z dětí nechutnalo – bylo příliš odlišné. Paní učitelka se snažila celou situaci zachránit a s velkým přemáháním hrála, jako že jí to cukroví chutná, a snažila se marně dovést děti k tomu, aby cukroví holčičce pochválili.
Výslovnost jména

Výslovnost jména

Výslovnost cizího jména je mnohdy velký problém, ale je důležité cizince oslovovat tak, jak je on/ona zvyklý/á. Proto je nutné si to hned na začátku ujasnit.

Spolužáci i učitelé správnou výslovností uznávají nejen žákovu osobnost, ale i jeho/její kulturně-jazykový původ. A v neposlední řadě se oni sami vystavují nepříjemnému zjištění, že jim také někdy nejde něco správně vyslovit, což je situace, ve které je běžně právě žák cizinec.

Phuoc Le Nguyen

Phuoc Le Nguyen byl svou učitelkou z první třídy oslovován Le, protože se obávala, že by ostatní spolužáci měli problém s výslovností a mohli komolit jeho jméno. Nikdy se ovšem nezeptala, jestli mu toto oslovení vadí. „Le“ změnil školu a opět se představil jako Phuoc Le Nguyen a jeho nová paní učitelka ho představila třídě slovy: „Ráda bych vám představila vašeho nového spolužáka, Phoo.“

Paol

Chlapec holandského původu, Paol, přišel domů ze školy a jeho maminka se ho zeptala, co nového se ve škole naučil. Paol řekl mamince, že se naučil psát své jméno: „Podívej , Pavel“. Matku to rozzlobilo, šla do školy a řekla učitelce, že přestože neumí dobře mluvit ani psát česky, ví velmi dobře, jaké jméno dala svému synovi.

Top

Dobrá praxe:

Formativní hodnocení

"Jedním z nejúčinnějších postupů vedoucích k efektivnímu vzdělávání žáků v heterogenních kolektivech je formativní hodnocení.

Učitelé, kteří používají formativní hodnocení, nesrovnávají žáky mezi sebou, ale zaměřují se na dosahování učebních cílů každého z nich. To mimo jiné umožňuje každému dítěti zažít uspokojení z vykonané práce a nabýt patřičné důvěry ve své schopnosti a podporuje rozvoj kompetence k učení.

Formativní hodnocení je založeno na:
- důrazu na komunikaci mezi žákem a učitelem i žáky navzájem
- pravidelném a četném vyhodnocování žákovské práce (poskytnutí zpětné vazby – informace o tom, co se podařilo, na co je třeba se zaměřit v budoucnu a jak konkrétně je třeba postupovat)
- stanovení výukových cílů a sledování pokroku každého žáka na cestě k těmto cílům.
Podporu zodpovědnosti za své vlastní učení lze systémově zabezpečovat postupem, který se v zahraničí nazývá student-led conferences, neboli žákem vedené porady (žákovské porady). Tyto porady se uskutečňují i na českých školách a jsou s nimi pozitivní zkušenosti. Jan Korda, ředitel ZŠ Lyčkovo náměstí v Praze 8, např. prohlásil: „Od letošního roku tyto konzultace realizujeme a všichni účastníci si to chválí. Zavedl bych je plošně ve všech školách místo neefektivních třídních schůzek.“ "

Citována příručka „OTEVÍRÁNÍ ŠKOLY VŠEM DĚTEM“, která vznikla v rámci projektu Škola pro všechny II, který realizovalo o.s. AISIS za podpory NADACE OPEN SOCIETY FUND PRAHA, 2008
Komunitní doučování

Zkušenosti ze Spojených států

V Texasu je doučování organizováno samotnými školami nebo obecními knihovnami a poskytují je dobrovolníci. Nábor probíhá v místní komunitě, zdaleka se však nehlásí pouze studenti. Běžné je zapojení dospělých pracujících občanů i vzdělaných důchodců.

Uchazeči musí dodat nejen výpis z trestního rejstříku, ale i doporučení od dvou osob. Jsou-li přijati, procházejí důkladným výcvikem. Dobrovolníci se se žáky setkávají pravidelně dvakrát týdně v knihovně nebo ve škole. Jejich komunikace s dětmi je upravena velmi přísnými pravidly – například nesmějí dětem kupovat dárky, vycházet s nimi mimo vyhrazené místo, fyzicky se jich dotýkat, konverzovat s nimi na nevhodná témata a podobně.

Úloha dobrovolného učitele je podrobně popsána v manuálu, který obdrží každý před zahájením činnosti. Velká péče je věnována tomu, aby si doučovaný a doučující vzájemně vyhovovali. Doučované dítě může dobrovolníka odmítnout a požádat o náhradního. O dobrovolného učitele mohou děti požádat nebo jim ho nabízí učitel v situaci, kdy nedosahují školou stanoveného standardu. O práci dítěte s domácím učitelem jsou pravidelně informováni rodiče žáka. Žákům, kteří nedosahují standardu, je rovněž nabízena účast v letním táboře vedeném opět dobrovolnými učiteli.

Zdroj: OTEVÍRÁNÍ ŠKOLY VŠEM DĚTEM - MOŽNOSTI A PŘÍKLADY PRÁCE SE SOCIÁLNĚ A KULTURNĚ ZNEVÝHODNĚNÝMI DĚTMI (PILOTNÍ VERZE), O.S. AISIS, 2008
Přizpůsobení výuky žákům

Schopnost přizpůsobit výuku žákům = základní profesní dovednost učitele

Zkušenosti z mezinárodní školy v Praze

V mezinárodní škole v Praze učitelé procházejí pravidelným procesem hodnocení: mají povinnost si vést portfolio, ve kterém dokumentují své pracovní úspěchy a vývoj, nebo spolupracovat s jinými učiteli, navštěvovat se v hodinách a vzájemně si poskytovat zpětnou vazbu.

Jednou za tři roky je jejich práce formálně hodnocena členy vedení školy na základě školních standardů. Hodnotí se plánování výuky, průběh výuky, hodnocení výsledků žáků a spolupráce s ostatními kolegy. Významným kritériem při posuzování prvních tří bodů je přizpůsobení výuky potřebám jednotlivých dětí.

Mise školy má 4 základní body: vzájemný respekt, empatie, zodpovědnost, čestnost. Škola se řídí heslem: Každý je vítán, každý musí podávat výkony, každý je úspěšný. Je posuzováno, zda učitel při plánování výuky zohledňuje skutečnost, že různé děti mají různé vzdělávací potřeby, zda volí dostatečně pestrou škálu výukových metod a zda bere na potřeby jednotlivých žáků ohled rovněž ve fázi hodnocení.

Pro ukázku uvádíme jedno z kritérií obsažené ve standardech i s ilustrativními příklady.

Učitel používá výukové metody, které zohledňují potřeby každého žáka:
- Zohledňuje potřeby žáků vyplývající z jejich učebních stylů a úrovně jejich schopností.
- Zohledňuje potřeby žáků, pro které není čeština rodným jazykem.
- Při plánování vychází z předchozích znalostí a schopností žáků a z míry jejich porozumění probíranému učivu.
- Modifikuje učební plán tak, aby byl jeho obsah dostupný každému žákovi a relevantní pro každého žáka.
- Reviduje učební plány na základě formálního i neformálního hodnocení výkonů žáků.
- Modifikuje učební plány tak, aby poskytly všem žákům příležitost k učení a propojování informací.
- Zapojuje všechny žáky do rozmanitých učebních aktivit, které umožňují zohlednit jejich individuální učební styl.
- Používá množství strategií pro zahájení hodiny, výklad a zopakování všech aspektů probíraného učiva tak, aby jej všichni žáci pochopili a zapojili se do učení.
- Upravuje výukové materiály a další zdroje a používá vhodné flexibilní vybavení, které umožňuje plné zapojení každého žáka.
- Používá strategie podporující výuku předmětu u žáků, pro které není čeština rodným jazykem.
- Používá technologie jako jeden ze zdrojů pro zlepšení učení žáků.
- Iniciuje diskuse, které ujasňují či rozšiřují myšlení žáků.
- K výukovým účelům využívá rozšiřující aktivity a rozmanité akce a události.
Příklady vzdělávacích strategií:
- Integrace žáků, pro které není čeština mateřským jazykem, do běžných tříd a poskytnutí dodatečné pomoci těmto žákům s výukou češtiny.
- Některým žákům bude uloženo méně úkolů, které učitel pečlivě vybere tak, aby obsahovaly všechny pojmy, které jsou součástí výukové jednotky.
- Někteří žáci dostanou ke stejným pojmům náročnější úkoly, které podpoří u těchto žáků rozvoj pokročilejších dovedností.
- Třídní diskuse o podobných literárních tématech založená na textech různé obtížnosti.
- Učitel předloží žákům při zadávání činnosti několik možností a povolí jim výběr.
- Pomoc žákům s plánováním a vymezením úkolů, které mají plnit.
- Používání vhodných grafických a praktických pomůcek napomáhajících porozumění a organizaci informací.
- Organizace výuky v malých skupinách (a procvičování způsobu práce v malých skupinách).
- K podpoře zapojení žáků používá učitel počítače, které umožňují individualizaci výuky.
Zdroj: OTEVÍRÁNÍ ŠKOLY VŠEM DĚTEM - MOŽNOSTI A PŘÍKLADY PRÁCE SE SOCIÁLNĚ A KULTURNĚ ZNEVÝHODNĚNÝMI DĚTMI (PILOTNÍ VERZE), AISIS, 2008
Vzdělávání žáků-cizinců je pro mě výzva

Velice inspirativní článek o vzdělávání cizinců vytvořila pro portál rvp.cz paní učitelka Mgr. Anna Flanderková.
1. http://cizincivetd.blogy.rvp.cz/2010/05/27/vzdelavani-zaku-cizincu-je-pro-me-vyzva/

Napište nám: