Formulace konkrétního cíle

Zůstaňme ještě u tématu diskriminace, na kterém si můžeme ukázat, jak konkrétně formulovat cíle MKV.

Zkuste si napsat tři různé cíle vyučovací hodiny na toto téma.

Aby se úkol plnil snadněji, nabízíme několik tipů, co je potřeba mít při takovéto formulaci cílů na paměti.

• Cíl je potřeba formulovat pozitivně

V tomto případě začneme u negativního příkladu. Často můžeme slýchat, že cílem multikulturní výchovy je odstranění předsudků a stereotypů. To je velmi klasický příklad negativně formulovaného cíle, kdy vycházíme z předpokladu, že naši studenti mají určité předsudky a stereotypy, a ty je třeba odstranit. To je tak trochu nespravedlivé vůči těm otevřeným ve třídě.

Navíc – negativního cíle se špatně dosahuje a už vůbec nelze takový cíl řádně změřit. Cíle je proto potřeba formulovat vždy pozitivně – jako dosažení nějaké změny, dovednosti apod.

• Cíl by měl být reálný

Zůstaňme ještě chvíli u příkladu z předchozího odstavce. Odstranění předsudků jakožto cíl je obtížný i z dalšího důvodu. Postoje jsou natolik složitou součástí naší identity a natolik podléhají velkému množství vlivů, že bez exaktních výzkumných metod nelze jejich změnu absolutně měřit.

Postoje mají navíc rys jakési konzistence a není tedy možné je změnit během jedné vyučovací hodiny. Takový cíl je tedy nereálný a dopředu odsouzen k nenaplnění.

• Cíl by měl být ověřitelný

Na tomto místě jsme záměrně nepoužili slovo „měřitelný“, protože v multikulturní výchově nejde v první řadě o to dostat se z bodu A do bodu B, ale spíše o to ověřit, že žáci nabyli nějaké nové schopnosti či dovednosti. Právě proto je třeba cíl vyjádřit hodně konkrétně.

Jednotlivé úrovně cílů (kognitivní, afektivní a behaviorální) tomu mohou napomoci.

• Cíl by měl mít zásadní spojitost s mým vlastním pohledem na věc

V této části se vracíme ke kroku jedna a dvě, kdy jsme si řekli, že by se pedagogové měli nejprve zamýšlet nad tím, co je s tématem spojuje, jakou mají životní zkušenost.

Cíle je vždy dobré formulovat tak, aby na tuto životní zkušenost navazovaly, aby i pedagog měl chuť něco se dále dozvědět a reflektovat tuto svou zkušenost také v tom, co budou k tématu vyjadřovat žáci a studenti. Pomoci nám může třeba otázka, co se my sami chceme k danému tématu dozvědět od našich studentů, co konkrétně nás zajímá. A když se vrátíme k původnímu výčtu typů otázek, které si můžeme položit, pak se můžeme i na základě naší vlastní zkušenosti ptát studentů a žáků, jestli oni sami zažili diskriminaci, jak vypadala, jestli byli na straně oběti nebo svědka diskriminace a podobně.

Zkuste na základě těchto několika tipů vytvořit znovu tři cíle k tématu diskriminace.

Liší se nějak od vašich původních cílů? V čem?

Pozn. autora: část tohoto textu je převzata a upravena z příručky Moree & Varianty (2008).

Literatura:

Banks, J., A. & Banks, C., A., M., (ed.) (1989). Multicultural Education: Issues and Perspectives. Boston: Allyn and Bacon.

Bennett, C., I. (1990). Comprehensive Multicultural Education; Theory and Practice. 2nd edition. Toronto: Allyn & Bacon.

Boyle-Baise, M. & Gillette, M. (1998). Multicultural Education From a Pedagogical Perspective: A Response to Radical Critiques. Interchange, 29, 17–32.

Hammer, M., R., Bennett, M., J., & Wiseman, R. (2003). Measuring Intercultural Sensitivity: The intercultural development inventory. International Journal of Intercultural Relations, 27, 421–443.

Hernandez, H. (1989). Multicultural Education, a Teachers Guide to Content and Process. Ohio: Merrill Publishing Company A Bell & Howell Information Company Columbus.

Lynch J. (1983). The multicultural curriculum. London: Batsford Academic and Educational Ltd.

Milhouse, V., H. (1996). Intercultural Communication Education and Training Goals, Content, and Methods. International Journal of Intercultural Relations. 20, 69–95.

Parker, W., C. (2007). Imagining a cosmopolitan curriculum. A working paper developed for the Washington state Council for the Social Studies. Seatle: University of Washington.

Moses, M., S. (1997). Multicultural Education as Fostering Individual Autonomy. Studies in Philosophy and Education, 16, 373–388.

Parker, W., C. (2007). Imagining a cosmopolitan curriculum. A working paper developed for the Washington state Council for the Social Studies. Seatle: University of Washington.

Sleeter, Ch., E. & Grant, C., A.(1988). Making Choices for Multicultural Education: Five approaches to race, class, and gender. London: Merrill.