Principy práce s dětmi s OMJ
V některých mateřských školách již vyvinuli různé strategie podpory dětí s odlišným mateřským jazykem (OMJ), jinde se to teprve učí, nebo této skutečnosti čelí úplně poprvé. Někde nalezneme homogenní skupiny cizinců s jedním jazykem, jinde je různorodý počet jazyků a kultur. Na těchto stránkách vám nabídneme několik principů a přístupů, které vám usnadní práci s těmito dětmi a jejich rodinami.
Na začátku je ovšem důležité zdůraznit, že práce s dětmi s OMJ a vyrovnávání jejich vzdělávacích potřeb se v mnohém podobá práci s ostatními dětmi. Každé dítě je individuum s odlišnými předpoklady, možnostmi a dovednostmi, s odlišnou zkušeností, zázemím a schopnostmi, a proto by mělo být také samozřejmostí dnešního vzdělávání, tyto jednotlivosti a odlišnosti podporovat a rozvíjet každé dítě na jejich základě. To je základní princip inkluzivního vzdělávání a známka dobrého učitele je právě ve schopnosti rozvíjet všechny děti.
Proto změna přístupu k dětem s OMJ může být velice prospěšná i pro majoritní děti s různými vzdělávacími potřebami. Přesto s sebou vzdělávání dětí s OMJ nese určitá specifika, kterým se budeme teď věnovat.
Všechny studie ze zahraničí zdůrazňují:
Důležitost stavět na již existujících jazykových znalostech.
Vliv postojů k dětem a jejich kultuře, jazyku, náboženství a etnicitě na jejich učení a identitu.
Důležité principy:
Čeština by neměla nahradit mateřský jazyk; měla by být vyučována jako druhý jazyk, který rozvíjí již získané jazykové dovednosti v rodném jazyce.
Děti se v novém jazyce naučí plynule mluvit po dvou až třech letech, ale až pět i více let trvá možnost jejich srovnání s vrstevníky v teoretickém jazyce používaném ve škole.
Děti s OMJ jsou stejně schopné jako jejich vrstevníci, proto by mělo být jejich učivo stejně podnětné.
Přidaná vizuální podpora je pro tyto děti zásadní, používání ilustrací a názorných předmětů podpoří a pozvedne také způsob učení českých dětí.
Mnoho dětí prochází tzv. „tichým obdobím“ při osvojování nového jazyka, což může trvat i několik měsíců, ale nejedná se o nic neobvyklého. Neznamená to, že by děti nerozuměly nebo se jazyk neučily, pouze nemluví.
Porozumění přichází vždy dříve než mluvení samotné, proto je důležité děti nenutit mluvit, dokud si nebudou jisté. Nicméně je důležité, aby dospělí neustále na děti mluvili, ptali se jich a dávali jim příležitost k formulaci odpovědi a mluvení.
Dospělí i děti by měli pozitivně reagovat na neverbální komunikaci dětí s OMJ. Poté, co si zvyknou, naposlouchají a prozkoumají prostředí, zkouší používat své dosavadní znalosti slov a frází, které z kontextu pochytily. Když začnou opakovat jednotlivá slova a fráze, přidávat se ke známým písničkám, básničkám a příběhům, citlivě jejich pokusy povzbuzujte a chvalte.
Volně přeloženo a upraveno z: Dual language learners in early care and education settings, Zero to three; 2008. Dostupné na: http://main.zerotothree.org/site/DocServer/Dual_Language_Learners.pdf
