Perspektiva žáků s OMJ
Příklad Duong nám naznačil hlavní problémy, kterým čelí žáci s OMJ:
rozvíjet se z radikálně odlišné startovací čáry než ostatní děti;
učit se nový jazyk;
učit se učivo prostřednictvím nového jazyka;
získat odpovídající sociální dovednosti;
přizpůsobit nový jazyk, hodnoty, kulturu a očekávání již existujícím, kterým se naučili doma;
Toho všeho je nutné dosáhnout v co nejkratším čase a výsledek je měřitelný pouze oproti neustále se pohybujícímu cíli (tj. stále přibývajícímu učivu). Na rozdíl od vzdělávacích úkolů, kterým čelí žáci z majority, je jejich úkol zřejmým způsobem odlišný a těžší.
Všechny děti dělají kolem pátého, šestého roku neuvěřitelný jazykový pokrok ve svém mateřském jazyce. Po nástupu do školy (ale už v MŠ) se tento pokrok prohlubuje skrze učivo. Děti s OMJ prodělávají tento jazykový vývoj samozřejmě také, jenže v jiném jazyce, než se ve škole používá. Proto je jejich startovací čára, na které stojí při vstupu do české školy, od českých dětí velice odlišná. Jejich jazykový potenciál je stejný jako u vrstevníků, ale zatím byl rozvíjen v jiném jazyce. Následující diagram ukazuje odlišnou startovací čáru dětí s OMJ a žáků s češtinou jako rodným jazykem.
Diagram ukazuje, že žáci s OMJ čelí při výuce mnohem větší zátěži než jejich spolužáci. Jejich startovací čára je díky neznalosti jazyka mnohem níže, a proto jsou jejich šance na úspěšné vzdělávání ohroženy. Potřebují včasnou a soustavnou podporu při výuce češtiny jako cizího jazyka a zároveň v ostatních předmětech, aby se jejich šance vyrovnaly.
Podobný diagram může reprezentovat problémy žáků s OMJ různého věku. Pro starší žáky, kteří vstoupí do vzdělávacího systému s odlišným jazykem a školní zkušeností, se bude situace trochu lišit. Učivo vyšších ročníků čím dál více vyžaduje pochopení abstraktních myšlenek, které významně závisí na předchozích znalostech, jazykových dovednostech, gramotnosti a schopnosti samostatné práce. Výuka je, na rozdíl od věku Dugong, čím dál méně interaktivní a názorná a to pro žáky s OMJ znamená méně podnětná a hůře pochopitelná.
Ale ať je věk žáků s OMJ při příchodu jakýkoliv, vždy budou „dohánět“ pohyblivý cíl zapojení se do výuky prostřednictvím učení se novému cizímu jazyku a zároveň učení se obsahům učiva. Míra úspěchu závisí na mnoha proměnných, ale vzdělávací a sociální kontext ve škole hraje důležitou roli v míře obtížnosti tohoto úkolu. Pokud se jim tento kontext ve škole přizpůsobí, mají větší šanci na úspěch. A to je také základ inkluzivního vzdělávání.
Zmapovat tyto problémy z perspektivy žáků s OMJ a brát v úvahu jejich startovací čáru pomůže učitelům pochopit situaci těchto žáků a plánovat výukové metody vhodné právě pro ně. Na další stránce najdete pár tipů, na co při mapování nezapomenout.
Upraveno podle South, H. (1999) Working Paper 5: The Distinctiveness of EAL: A Cross-Curriculum Discipline. Watford : NALDIC, dostupné 30.7.2010 na http://www.naldic.org.uk/ITTSEAL2/teaching/Task.cfm. <
